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如何提高初中生英语书面表达能力论文

  发布于 2019-09-05   阅读()  

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  知道合伙人教育行家采纳数:37702获赞数:3235662006年3月国家奖学金一等奖获得者; 2007年荣获全国数学建模广东组一等奖,全国二等奖;向TA提问展开全部听说读写是英语综合语言运用能力的四种基本技能,也是英语学习者必须具备的语言学习的基本素质。《新课程标准》指出,听说先行,读写跟上。听说是基础,读写是提高。英语学习的落脚点在写上,而写的表现形式为书面表达。那么学生的书面表达能力的重要作用是什么?它的现状如何?提高书面表达能力有什么好的途径及方法等等。笔者带着这些问题和大家共同探讨书面表达能力的探索与提高。

  从理论层面上来看,《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。由此可见,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进,学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力。综上所述,新课程的精神和理念都要求把书面表面表达能力做为初学英语的起点和基础,同时它也是英语语言学习的归宿和落脚点。

  从实践层面上来看,语言学习的目的在于运用,语言能力的体现也反映在运用过程中。从新教材的编排来看,非常注重书面表达能力的训练,几乎每一个单元都有写的内容,只不过不同的年级有不同的要求而已。例如《义务教育课程标准实验教科书》《英语》(新目标)(Go for it)七年级上册。预备篇Unit 3 Self-check是本单元最后一部分,它的要求是:Work in pairs,use colored pens to write down the letters your partner says.正式篇Unit 1 Self-check的最后一部分:Introduce two classmates in the cards below. Unit 2的 Self-check的最后一部分:Look at the picture and write the conversations. 从考试的角度来看,每次英语测试的最后一道题都是书面表达。不论是单元检测,还是期中考试、期末考试都是这样。尤其是在2007年中考学业评价考试中,书面表达由原来的一篇变为两篇,分值由10分提升到15分。

  因此我们可以这么认为:书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用,它是一个人语言综合运用能力的体现。它的巩固和提高必须引起英语学习者的高度重视,尤其对初中学生来说,提高书面表达能力既是新课标的要求,又是为英语学习者今后学习和终身学习必将打下坚实的基础。

  既然书面表达能力是如此的重要,那么学生当前的书面表达能力如何呢?根据笔者连续八年的初三毕业班教学实践来看,学生当前的书面表达能力相当滞后,每个班真正上能够按要求完成书面表达的学生仅有20%;能够完成大部分要求的占30%;不能按要求写作占40%。另外还有10%的学生几乎不动笔。造成目前这种滞后局面现状的原因是什么?

  造成学生书面表达能力滞后的原因,既有学生的因素,也有教师的因素。 从学生方面来看,既有心理因素的反作用影响,又有线学生的心理因素表现在以下 2 个方面:

  许多学生一看到要做书面表达,要写英语作文,心理就非常恐惧。他们认为,我自己的汉语作文,都写得语无伦次,一塌糊涂,况且英语学得一般,勉强能够把课文读下来。那么我怎么能写英语作文呢?我真是害怕写英语作文。在还没有动笔,甚至还没有思考之前,就产生这样的恐惧心里。越是恐惧,思路就越乱;思路越是混乱,心里越恐惧。长此以往,这些学生就产生一种“英语写作恐惧综合症” 。这种恐惧心里严重抑制英语学习者的英语思维,尤其是对英语初学者而言,它必将阻碍英语学习的进程,它必将限制英语书面表达能力的提高。

  懒惰心理是一个人在前进道路上的绊脚石。有了它,人们前进的步伐就变慢了;有了它,人们前进的动力就变弱了 ,变小了 。有些学生,他们的确存在这样的懒惰心里,老师每次布置的书面表达作业懒于按时完成,甚至有人从来就不完成。正因为有这种心理作怪,所以在现实当中,有相当多的学生几乎不做平常的书面表达训练题。在考试中,要么是从前面的阅读理解中顺手抄上一段,要么是干脆一个单词都不写,等着交空白卷。这种懒惰心里使得这些学生失去学习英语的原动力,错过提高书面表达能力的最佳时期。

  造成学生书面表达能力滞后的原因,除了者两种心理因素外,其实还有实际能力方面的因素。因为学生的实际能力决定着学生的学习状态和学习效果。而实际能力是由学生的基础知识、思维习惯以及汉语知识有机综合形成的,因此,要了解学生的实际能力,就必须从以上三个方面来分析。

  在中文的写作中,一般是把时间状语、地点状语放在句首。而英语句子的表达有的则不同。在没有特别要求的情形下,它总是把主语放在句首,谓语紧随其后。根据需要再补上相应的宾语、状语等。如,昨天我发生了奇怪的事情。正确的表达形式为:A strange thing happened to me yesterday. 而大部分学生则写成了:yesterday I happened a strange thing.再比如,我流泪了。正确的表达形式为:My tears come to my eyes. 而许多学生却写成:I flew my tears. 像这些表达都是典型的中国式英语,是典型的汉语表达习惯,完全不符合英语语言的特点。如果不及时把不符合英语语言的表达习惯改掉,那么这对学生书面表达能力的提高必将起到阻碍的作用。

  有的学生在写作中,不能理顺思路,统领全文,整体把握,而是想到那儿写到那儿,东拉西扯,前言不搭后语。思维缺乏逻辑性、连贯性。例如下面这篇短文:

  这篇短文的逻辑顺序明显混乱:先由姓名到年级,再由年龄到喜欢科目。这种顺序不论在汉语中还是在英语中,都被认为是缺乏逻辑性、连贯性。而正确的顺序应该调整为:先由姓名到年龄,再由年级到喜欢科目。马会资料,所以原文应该调整为:

  上面我们从学生的角度分析了产生书面表达能力相对滞后的根源。下面我门将从教师的角度来分析产生这种现象的根源。

  现在,大部分地方进入课改实验区,使用新教材。而新教材最大的特点是题材广泛、信息量大、课程任务繁重。从实际情况来看,当前大部分学校,七、八年级的英语课每周为4-5节,仅九年级毕业班为6节。这些学校仍沿用旧的课时安排标准。而新教材每个单元的内容特别多,如果按这样的课时去教学,那么教学任务肯定是完不成的。在每个单元中,尤其是听力训练,将会占用大量的时间。虽然每个单元最后都有写作练习的任务,但是大部分教师都是让学生在课后自己写一写,没有去指导。至于学生写得怎么样,结果是不得而知。,学生的书面表达能力的训练只是流于形式,而没有真正落到实处。因此由于课程任务繁重,教师忽视了对学生书面表达能力的训练。

  英语教师每人至少带两个班,有的还是三个班。几乎每天都有早读,每天都要批改正式作业,每周还要上2-3节晚自习或者延点课。因此教师的工作量很大。再加上有的教师还要担任班主任、年级组长、教研组长等。因此英语教师整天忙忙碌碌,几乎没有空闲时间。在每一所学校里,英语教师都是最忙的。为了应付学校的各种检查,许多教师根本没有把时间和精力投入到学生书面表达能力的训练上来。

  正是由于学生心里状态不佳、实际能力低下,教师教学任务繁重、重视程度不够,才导致学生书面表达能力非常滞后的这种不良现状的存在。

  然而,现状归现状,现实归现实。不能拿现状来应付现实,必须改变现状,尽快适应新的现实。那新的现实是什么?新的现实就是:必须锻炼和提高学生的书面表达能力;必须适应新课程提出的新要求;必须为学生的今后学习和终身学习打下坚实的基础。新的现实告诉我们:提高学生的书面表达能力是当务之急,是大势所趋。在今年中考命题中,就出现这样一个新的变化:书面表达由原来的一篇增加到两篇,分值由10分增加到15分。这就足以看出书面表达在整个英语学习过程中的份量。

  既然书面表达在整个英语学习过程中的地位越来越重要,那么如何提高学生的表面表达能力呢?有没有什么好的方法和途径呢?答案是肯定的。比较切合实际的方法肯定有。下面就是笔者连续八年毕业班教学中总结出来的行之有效的方法。

  有些学生明明知道自己的写作能力很差,而且自己很愿意在老师或同学的帮助下,提高自己的书面表达能力。但是,苦于无从下手,找不到切入点。我们知道这个切入点不是远在天涯,而近在眼前,就在课本上,因此,应该把以下几个方面作为提高书面表达能力的切入点:

  人教社出版的新目标教材,是中外专家和一线优秀教师经过严格筛选、精心编写而成的。因此该教材中的对话或课文,不论从思想性、文学性,还是整体框架来看,它都是比较规则的,都是值得我们学生学习和借鉴。尤其对于初学者而言,在学习写作方面,课本中的课文提供了有代表性的典范。学生必须有计划、有目的、有层次、有针对性地进行大量的仿写训练。只有长期的反复的练习,学生的书面表达能力才能逐渐地、稳步地提高。例如:七年级上册第2单元 section B中的3a部分:提供了4种有关失物招领启示的范文。